İnovatif Düşüncenin Geliştirilmesi, Fikirlerin Korunması ve Etik 2

TT.8.1.2.

Öğrenciler, çevresinde inovasyonun gerekli olduğunu düşündükleri ürünleri belirlerler. Bu ürünlerin nasıl geliştirilebileceğini anlamak için öğrencilere gerekli ihtiyaçları tespit etmeleri amacıyla yeterli zaman verilir. Bu sürede öğrencilerin belirledikleri ihtiyaç listesi fikirlerini defterlerine not almaları istenir (SDB1.2.SB1). Ardından öğrenciler kartopu tekniğine uygun olarak ikili gruplara ayrılır ve fikirlerini birbirleriyle paylaşarak tartışırlar. Bu süreç sonunda ikili gruplar birleştirilerek dörtlü gruplar oluşturulur ve fikir alışverişine devam ederler. Dörtlü gruplar sırası ile daha geniş gruplarla birleşerek tartışmaya devam edilir ve nihayetinde tüm sınıf olarak bir araya gelinir ve grupların vardığı sonuçlar sınıfla paylaşılır (OB1.5, SDB2.1.SB1, SB5, SDB2.2.SB1, SB2, SB3). Öğrenciler grupla çalışma becerisi sergileyerek, ekip içi iş birliğinin önemini kavrar (D3.4.1). Öğrenciler bu sürecin sonucunda geliştirmek istediği ürünlerinden birini belirler (TSRMAB1.SB1). Belirledikleri ürün ile ilgili mevcut çözümleri, bu çözümlerin sağlamış olduğu avantajları ve sınırlılıkları incelemek üzere araştırma ve gözlem yaparlar (TSRMAB1.SB2). Öğrenciler yapmış oldukları araştırma ve gözlemlerden ilham alarak özgün (bu uygulama tamamen daha önceden var olmayan bir fikir olabileceği gibi, var olan ve eksik olduğu düşünülen bir ürünün eksik yönünün tamamlanmasına yönelik bir fikir veya var olan ancak o ürüne alternatif olarak sunulabilecek bir ürün fikri de olabilir) inovasyon fikirlerini geliştirirler (TSRMAB1.SB3, SDB3.3.SB1). Bu fikirler ödev zamanını hatırlatan ve zaman yönetimi sağlayan mobil uygulama gibi bir yazılım ürünü olabileceği gibi, kitap okurken boyun ve sırt ağrılarını engellemek için kitapların dik durmasını sağlayan basit bir kitap okuma destek aparatı tasarımı da olabilir. Bu aşamada her öğrencinin bireysel olarak özgün ürün fikir geliştirmesi sağlanır (E3.3). Öğrencilerin geliştirmeyi düşündüğü ürünün inovasyon içerecek özelliklerini yansıtan eskizlerini yapmaları beklenir (TSRMAB1.SB4). Eskiz üzerinde, ürüne eklenen inovasyon içeren özellik açıkça gösterilir (SDB3.2.SB1). Öğrenciler bu eskizlerde inovasyon içeren ürünün nasıl çalışacağını basit ve net bir şekilde gösterir (OB8.7, E3.6). Her öğrenci, kendi inovasyon içeren ürünün tasarımını ve nasıl çalıştığını açıklayan bir sunum yapar (OB7.4.SB1). Diğer öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak daha nitelikli inovatif ürünler üretmeye çalışır (D4.4.4). Ayrıca, ürünlerinin sağladığı faydalar hakkında kısa bir öz değerlendirme yapmaları beklenir (E3.5, SDB2.1.SB4, OB8.1.SB2). Öğrenciler imkanlar dahilinde eskizlerini dijital ürüne (bilgisayarda 3D katı model), model, maket veya prototip (ilk örnek) gibi fiziksel ürüne de dönüştürebilirler (TSRMAB1.2.SB5, OB2.3.SB1). Bu cümlenin ardından öğrencilere inovatif bir ürünün taslağını oluşturma sürecinde güçlü ve zayıf yönlerinin neler olduğu bundan sonrasında benzer bir çalışma yapacağında nelere dikkat edeceğine yönelik sorular sorulabilir (OB1.2. SB3, SB4, SB5). Problem çözme becerisi, tasarımın özgünlüğü, ürünün uygulanabilirliği, sunum becerisi vb. başlıklarından oluşan rubrik değerlendirme ölçeği ile elde edilen inovatif ürün değerlendirilir.