Bilgisayar Destekli Tasarım 3

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı Öğretmen-Öğrenme Uygulamaları

TT.7.4.2.

Öğrencilerin uygulamasını yapacağı tasarım için uygun araç ve gereçleri defterlerine kaydetmeleri istenir (TSRMAB1.2.SB1). Farklı görüşlerin tartışıldığı bir ortamda sağduyulu davranmaları için öğrencilerden fikirlerini savunurken karşı tarafın düşüncelerini de dikkate almaları beklenir (SDB2.2.SB2., SDB2.3.SB2-3). Örneğin bir öğrenci üç boyutlu tasarımın gerçekçiliği artırdığını savunurken, bir diğerinin iki boyutlu tasarımın sadelik ve işlevsellik sunduğunu söylemesi, konunun çok yönlü ele alınmasını sağlar. (D15.1.3). Daha sonra, öğrencilere iki ve üç boyutlu resim ve grafik işleme programı ile görsel oluşturma videoları izletilir. Öğrencilerden bu videoları dikkatle izlemeleri ve gözlemlemeleri beklenir (OB4.1). Edindikleri izlenimleri açıklamaları için iki ve üç boyutlu resim ve grafik işleme programlarının nasıl bir çalışma mantığına dayandığı, ana menünün nasıl bir yöntemle çalıştığı, programda görsel oluşturmak için menüde hangi araçların bulunduğu, bu araçları kullanarak görsel oluşturmak için hangi çizim tekniklerinin bilinmesi gerektiği, çizim ve araç çubuklarının görevlerinin ne olduğu gibi sorular sorularak tartışmaları sağlanır (TS- RMAB1.2.SB2), (KB2.2.SB2). Öğrencilerin görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri için izledikleri videolardan edindikleri bilgileri sistematik bir şekilde not almaları ve bu notlara dayanarak bundan sonraki çalışmalarda hangi davranışlarını değiştireceği sorulur (SDB1.2.SB4, SB5). Örneğin programın ana menüsünün işleyişini detaylandıran bir öğrenci, diğer arkadaşlarının eksik kaldığı noktaları tamamlayarak bilgilerin bütüncül olarak anlaşılmasını sağlayabilir (D16.3.1). Üretim aşamalarında konunun ne olduğu hangi işleve göre, nasıl sıralanacağı ile ilgili araştırma yapar (TSRMAB1.2.SB3), (KB2.1.SB2). Yaptığı araştırma verilerini bir rapor haline getirerek yazılı olarak sunar (KB2.6.SB4), (OB1.2.SB4). Araştırma sonucunda ulaşılan bilgilere dayalı olarak üretim aşamalarını tasarım oluşturma kriterlerine göre uygular (TSRMAB1.2.SB4). Ürünle ilgili maket/model/prototip (ilk örnek) oluşturmak için iki boyutlu temel şekiller olan çokgen, elips, dikdörtgen, daire vb. şekiller ile üç boyutlu programa alışabilmeleri ve kullanım becerilerinin geliştirilebilmesi için piramit, küp, küre vb. oluşan nesneleri bilgisayarda çizerek pratik yapmaları sağlanır (TSRMAB1.2.SB5). Çizimler üzerinde akranlarıyla tartışarak daha iyi sonuca ulaşılması sağlanır. Ayrıca bu tartışmadan sonra kendi çizimine dair neleri fark ettiği, neleri değiştirmesi gerektiği sorulabilir (SDB2.2.SB5). Bu temel geometrik biçimlerden bir tanesini seçerek bilgisayarda üç boyutlu görselleştirmeleri istenebilir. Bir nesnenin üç boyutlu görünebilmesi için nesne yüzeyine kazandırılması gereken özellikleri (ışık, doku, malzeme) çevrelerine bakarak gözlemlemeleri ve çıkarım yapmaları sağlanır. Işık, doku ve malzeme özelliklerini kullanarak geometrik nesnenin çizimini üç boyutlu halde tamamlamaları beklenir. Öğrencilerin estetik unsurların önemini fark etmeleri için ışık, doku ve malzemenin bir nesnenin görünümünü nasıl değiştirdiği üzerine gözlem yapmaları teşvik edilir. Örneğin, ahşap dokusu eklenmiş bir modelin sıcak ve doğal bir his uyandırması, metal yüzeylerin ise modern ve soğuk bir etki yaratması üzerine değerlendirmeler yapabilirler (D7.1.3). Tamamladıkları iki ve üç boyutlu çalışmaların tasarım oluşturma kriterlerine göre yeterliliğini değerlendirmek üzere tartışmaları sağlanır (TSRMAB1.2.SB6, SDB2.2.SB2).